top of page

Teachers matter!

Современные тенденции 

 

в методике преподавания английского языка

Некоторые методисты называют XXI век “Postmethods Era”: большинство техник в методике преподавания английского языка уже опробованы, и сложно придумать новое, но преподаватели — люди, находящиеся в постоянном поиске эффективных способов обучения, благодаря чему и появляются ответвления уже известных методов.

 

Когда речь идет об общих тенденциях в современной методике, можно выделить основные:

 

  • Индивидуальный подход к студентам (метод подстраивается под ученика, а не наоборот, need analysis);

  • Более активная роль учащихся (student-centered lessons);

  • Использование онлайн ресурсов в обучении (учебные видеоролики, веб- упражнения и тесты, онлайн-платформы для обучения);

  • Частое применение игровых заданий (edutainment);

  • Глобализация и возможность использовать нетворкинг для практики устной и письменной речи (социальные сети, платформы для общения, языковой обмен онлайн);

  • Внедрение творческих заданий с использованием технологий (веб-коллажи,проекты, веб-квесты, запись аудио- и видео-монологов);

  • Выбор в пользу аутентичных материалов для обсуждения, прочтения и просмотра.

Хотя коммуникативный подход и является актуальным, появились его модификации, новые подходы в методике. Здесь представлены наиболее популярные из них:

Infograph.jpg

Task based learning

Подход появился в конце 80-х, но популярность набрал в середине 2000-х. Теоретические основы заложили: Peter Skehan, Rod Ellis, Jane Willis и другие.

Основные принципы:

  • TBL- ответвление коммуникативного метода, в котором студенты выполняют аутентичные задания;

  • Использование материалов и упражнений, которые студенты выполняют в повседневной жизни;

  • Главное — решить поставленную задачу (взять машину напрокат, провести собеседование), используя языковые структуры, которые есть в обиходе студента;

  • Выполнение задания включает: Task > Planning > Report (1996, Jane Willis). Студенты обязательно рассказывают о том, как выполняли задание и каких результатов достигли. Например, делают презентацию для всего класса — это является одним из отличий от традиционного метода PPP (presentation, practice, production).

  • Глобализация и возможность использовать нетворкинг для практики устной и письменной речи (социальные сети, платформы для общения, языковой обмен онлайн);

  • Внедрение творческих заданий с использованием технологий (веб-коллажи,проекты, веб-квесты, запись аудио- и видео-монологов);

  • Выбор в пользу аутентичных материалов для обсуждения, прочтения и просмотра.

 

CLIL (Content and Language Integrated Learning)

Известен с 1994 г., но популярность набрал с середины 2000-го. Термин придумал David Marsh.

Основные принципы:

  • Другие предметы изучаются посредством английского языка,т.е. учим не только язык, но и содержание. Приобретаем знания и изучаем язык;

  • Контент должен быть доступным для понимания и сопровождаться визуальными опорами (иллюстрациями,графиками, диаграммами);

  • Все виды речевой деятельности интегрируются, но язык не адаптируется в зависимости от уровня.

 

Dogme ELT

Появился в 2001 году. Теоретические основы заложил Scott Thornburry.

Основные принципы:

  • “Свобода” от учебников и планов уроков: ключевые структуры языка не подготавливаются преподавателем заранее, а “всплывают” в учебном процессе. При этом урок может быть абсолютно непредсказуем для преподавателя;

  • Контент создаётся студентами (диалоги, аудио и видеозаписи);

  • Всё происходящее на уроке, включая материалы, имеет прямое отношение к жизни студентов.

 

Flipped classroom

2007 год, основателями считаются Jonathan Bergman и Aaron Sams. Позже этот тренд стал использоваться и в преподавании английского языка.

Основные принципы:

  • Задание даётся студентам на проработку до урока (например, видеолекция по грамматике), на самом занятии время не тратится на разбор теории, всё внимание уделяется обсуждению и продуктивной практике;

  • Студенты занимаются в удобном для них темпе и приходят на урок подготовленными;

  • Благодаря самостоятельной работе студентов преподаватели успевают охватывать больше материала.

bottom of page